田忌赛马的教学设计

教学设计需要反思和调整。教师在实施教学过程中应该进行实时的反思和调整，及时对教学活动进行评估和反馈。现在随着小编一起往下看看田忌赛马的教学设计，希望你喜欢。

田忌赛马的教学设计（篇1）

教学目的与要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。

2、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。

3、概述课文，继续培养概括潜力。

4、认字8个，写字8个。练习独立识字。

5、理解“扫兴、疑惑、讥讽、轻蔑、换掉、顺序”等词语在课文中的意思，积累“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成语。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解田忌转败为胜的原因，懂得无论胜利还是失败都应冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。

教学难点：

抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。

教学方法：

激趣法、质疑法、悬念法、自主合作交流法、顺学而导法等

教学准备：

小黑板、孙膑的资料

教学过程：

一、激趣导入：

1、课前示先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（比赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参加过哪些比赛项目？（比赛跳绳、比赛跑步、比赛象棋……）

2、这天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立刻说出“赛马”，我之后问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又立即说出“田忌赛马”。

3、看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）

过渡：田忌和谁赛马？结果怎样样？让我们一齐去文中找找吧！

二、整体感知，理清脉络：

1、请大家浏览全文，思考：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？

2、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进行了两次，第一次田忌输了，第二次田忌赢了。）

三、精读课文，理解资料：

田忌第一次赛马输了，第二次赛马赢了，那他第一次、第二次赛马的具体过程怎样呢？

1、明确学习任务：

第一、第二组学生学习田忌第一次赛马的具体过程，画出相关的语句。

第三、第四组学生学习田忌第二次赛马的具体过程，画出相关的语句。

2、汇报：

⑴师问：首先请一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。

⑵指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。）

⑶师问：下方请三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王第二次赛马的过程。

⑷指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，之后他用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。）

⑸（学生在说的同时，老师板书。用连线的方式画出每次比赛所对等级马的具体过程，并且用蓝颜色的线条表示田忌输的场次，用红颜色的线条表示田忌赢的场次。）之后又问：从黑板的线条能够他们两次比赛的结果怎样？

⑹生答。（第一次田忌以0:3输了齐威王，第二次田忌以2:1赢了齐威王。）

⑺师问：为什么会有不一样的结果？难道是换了马？请同学们齐读最后一段。

⑻生读。（还是原先的马，只掉换了一下出场顺序，就能够转败为胜。）

⑼师问：马还是原先的马，只掉换了一下出场顺序，就能够转败为胜。这个主意是谁出的？

⑽生齐答：孙膑。

⑾师问：孙膑是怎样明白这个十分妙的主意？老师看谁能从文中很快的找出句子？

⑿（出示黑板）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”孙膑说的这句话是什么意思？“刚才的情形”指的是什么情形？

⒀生答：“刚才的情形”指第一次赛马的.状况，从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少，也就是，田忌的马比齐威王的马慢不了多少，那田忌的上等马虽比但是齐威王的上等马，但比齐威王的中等马快多了，同样，田忌的中等马虽比但是齐威王的中等马，但比齐威王的下等马快多了。

⒁师问：从中能够看出孙膑是一个怎样的人？

⒂生答：他是一个善于观察、认真分析的人。

⒃师问：孙膑到底是一个怎样的人？（出示黑板：简介孙膑）

孙膑简介：

孙膑，生卒年不详，其本名不传，因其受过膑刑（剔去膝盖骨），故名孙膑。是孙武的后人，齐国人。战国时期齐国的军师。中国历史上卓越的军事家、军事理论家。著有《孙膑兵法》传世。

孙膑为什么会受过膑刑，剔去膝盖骨，同学们课后能够上网或书中找答案，进一步了解他的状况。

⒄师问：本单元的主题是什么？（智慧）你认为孙膑是一个有智慧的人吗？（是一个有智慧的人）现实生活中或你读的书中，你认为谁是一个有智慧的人？（、“发明大王”爱迪生、喜羊羊……）怎样才能成为有智慧的人？（善于观察、善于分析、爱动脑筋思考、分析的人）老师期望同学们能成为这样的人。

四、品读课文，理解人物

1、第一次赛马后，田忌失败了，他是怎样表现的？孙膑又是怎样献策的？齐威王又是如何表现的？请在文中找出他们三人的对话，读一读。

2、从你的品读中能够看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？（田忌是一个遇到失败就没信心、不自信的人；孙膑是一个足智多谋的人；齐威王是一个骄傲、自满、得意扬扬的人。）

3、你从文中的哪个词语能够看出？（描述田忌：扫兴、垂头丧气、疑惑）（描述孙膑：胸有成竹）（描述齐威王：讥讽、得意扬扬、轻蔑）

4、指导学生用贴合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。

5、指名分主角再读他们的对话，更进一步理解人物。

五、发挥想象，练习写作

过渡：第二次赛马后，田忌赢了，他还是这样的表现吗？（出示黑板）

续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？

田忌赛马的教学设计（篇2）

一、教材分析

《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇精读课文，是根据汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》中的有关内容改写的，这个历史故事发生在齐国，大将田忌和齐威王赛马，孙膑让田忌调整了赛马出场的顺序，结果赢了齐威王。故事表现了孙膑高超的谋略与非凡的创造性思维。

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”本文故事情境性强，不妨让学生置身于事情发生的具体情境中，让他们进行入情入境地深度探究，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。从学情来看，五年级学生对《田忌赛马》的思维过程并不陌生，四年级的“数学广角”曾学习过相关的对策问题。五年级的学习重点在于了解孙膑在观察、分析的基础上，做出最优化选择的思维过程。

五年级上册第三单元的语文要素包括“学习创造性地复述故事”，本课课后题一要求学生用自己的话讲讲田忌赛马的故事，本单元习作要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。用“解说赛况”这个情境支架引导学生合理想象，指导学生用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面，这不仅是对第三单元要素的巩固与提升，也是为本单元的作文进行铺垫。

二、教学目标

（一）认识生字，会写“赢”字，随文理解“门客”“马脚力”“出谋划策”等词语意思。

（二）推测孙膑的思维过程，体会计策之巧妙，并从中获得启示。

（三）合理想象，用自己的话创造性地讲述赛马的精彩场面。

三、教学准备

《作业本》、课件、板贴

四、教学过程

课前谈话：回顾已学内容，通过关键词猜历史故事，说说对《史记》的了解。

（一）学习活动一：概括故事

1。齐读课题。

2。简要概括课文内容。

（1）学生自由朗读课文，思考课文讲了什么故事。根据学生的回答随机出现人物并明确身份。

（2）借助人物关系图，学生进一步简要概括故事。

（3）完成《作业本》第二题。

（二）学习活动二：了解背景

1。初步感知赛马场面：自由读第二段，想象画面中的场景。

2。聚焦孙膑的发现：圈画孙膑的发现，梳理相关要点。

（1）聚焦“上中下”三等马。

（2）引导思考平时赛马顺序。

（3）理解“马脚力”。

（三）学习活动三：对话赛前

1。创设情境，对读“献策”。

（1）描述情境。

（2）教师引读，同桌对读。

2。聚焦赛前，想象对话。

（1）描述情境：终于到了比赛的那一天，孙膑把田忌叫到一旁，悄悄说了些什么呢？请你来说一说。

（2）情境代入，同桌情境模拟，还原“出谋划策”的过程。

（3）互动交流，剖析“策略”，体会计策之巧妙。

（4）完成《作业本》第三题的前两小题。

（四）学习活动四：解说赛况

1。描述情境：比赛双方已经迫不及待了，我们一起来看看这场精彩的比赛。

学生自由读，全班合作读。

2。聚焦第一场比赛。

（1）学生解说第一场赛况，教师相机评价。

（2）播放第一场赛况播报录音。

（3）评价播报，提示解说小锦囊：说清赛况；营造氛围。

（4）再听播报，内化锦囊。

3。播报第二、三场比赛。

（1）根据课文片段，借助小锦囊提示，学生解说其中一场赛马比赛。

（2）学生展示播报现场，教师随机指导。

（五）学习活动五：分析“赢”局

1。启示。

完成《作业本》第三题的后两小题。

2。说“赢”。

3。写“赢”。

4。课堂小结。

田忌赛马的教学设计（篇3）

知识教学点：

1、学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2、理解课文内容，体会孙膑足智多谋。

能力训练点：

1、培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2、继续培养学生有感情朗读课文的能力。

重点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

难点：

孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么？

一、情景导入，确定探究主题

1、玩牌优秀

2、复习课文内容，确定探究主题。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）请学生上台演示并板书。

（3）请学生提问题，确定主题：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？

二、探讨学习方法，自主合作探究

1、师：你喜欢用什么方式学习探究？

2、师：好，用你喜欢的方式去学习探究吧！（学生自主合作探究，师巡视，随机指导）

三、展示学习成果，综合训练提高

1、学生自由汇报学习探究成果

（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。

（3）齐威王洋洋得意。

（4）孙膑善于观察。

2、相机性进行朗读训练。

3、创设情境，选择性的练说。

四、布置作业

1、把自己最想说话用写信的形式写下来。

2、查阅有关孙膑的资料，写一份孙膑的小传。

田忌赛马的教学设计（篇4）

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文。

2、学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

3、默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学重难点：

1、能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

2、默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一．激情导入：

同学们，上课前老师想到一个词：赛马（板书）。看到这个词，你想到了什么？（预设：马场上奔腾的赛马，场下呐喊的场景······）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们知道：田忌赛马（板书）的故事吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

二．初读课文，整体感知。

1、出示自读要求：

（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

（4）用自己的话说说文章的主要内容。

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

（3）指导“赢”的写法和笔顺。

（4）课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下取得胜利。

（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

三．精读课文，品味语言。

田忌赛马为什么会获胜？孙膑给你留下了怎样的印象？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

1、自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、小组交流，取长补短

4、全班交流，引导提升。

预设一：田忌有意改变赛马的顺序，最终取得胜利。

出示赛马对阵图，你发现了什么？（马匹的脚力相当，出场顺序一致）

如果让你来做，你会怎么赢得比赛？看来，大家都和田忌一样有智慧。

请你用自己的话说一说赛马的过程。

这样的赛马出场顺序，齐威王想到了吗？你从哪里看出来的？（齐威王好奇的问田忌）

预设二：孙膑田忌足智多谋。

出示孙膑相关资料（孙膑，战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害，遭受酷刑——挖去双膝，脸上刺字。后来被齐国人救走，齐国大将田忌用门客之礼接待了他）

从这些资料，田忌又给你留下了怎样的印象？（知恩图报、胸怀宽广）

理解“门客、赏识”，体会孙膑的足智多谋。

指导朗读，抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

5、面对这样的比赛，孙膑有把握赢得比赛吗？你从哪个词看出来的？

预设三：胸有成竹、微微一笑。

边读边想象画面，理解词语“胸有成竹”，造句。

6、采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

四．小结

这节课，我们学习了《田忌赛马》这篇课文，知道了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢？我们下节课继续讨论。

五．作业

1、熟读课文。

2、用自己的话说说这个故事。

六．板书

田忌赛马

田忌识人善用

孙膑足智多谋

田忌赛马的教学设计（篇5）

教学解读

《田忌赛马》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文根据《史记孙子吴起列传》相关内容改写。这是一个经典的故事，原来的人教版课本上也有这样一篇同名课文。如今，统编教材又将这个故事选入，但是虽然讲述的是同样的故事，可是讲述的方式和内容设置上有着不小的变化：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）等等。发生了变化，对于教师而言，或许有一点像在读另一个故事一般，似乎有些陌生。但统编版的《田忌赛马》在出处来源上比人教版时的课文更加可靠，虽然有改变，虽然有不同指向，但我们不能否认，故事主体并没有发生变化，也就是说原教材中的课文也并不是空穴来风。那么这样的变化，我们该如何来处理？可能这样的变化，带给我们的是另一个难得的教学契机：面对同样的故事主题，叙述方式上可以有什么不同？不同的叙述可以带给我们什么不同的效果？

教学目标

1.阅读文言文版本以及教材版本，掌握故事内容的脉络；

2.展开新旧版本的对比阅读，清楚了解两种叙述的各自侧重点；

3.三种版本的比较阅读，了解“同主题不同叙述”的特点。

教学重点

同一种主题，不同的叙述的特点把握

教学难点

学生对于不同角色的不同行为的把握，了解不同版本对于人物角色的定位。

教学步骤

一、借助文言文版本，导入新课

1.课件显示文言文版本

齐将田忌善而客待之。忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。

2.导语：可以读懂吗？你读懂了什么？

3.追问：你是怎么读懂的？

二、文白对照阅读，读懂课文内容

1.导语：我们打开课文，对照阅读一下，看看借助课文，我们又可以读懂什么？

2.默读课文，引导孩子对照阅读

提示：读的课程中，对照一下，课文中哪些语句可以帮助自己读懂文言文？能够帮助自己的语句，将它圈划出来。

3.引导孩子考量：除了可以帮助我们的语句，还有哪些语句？

预设：引导孩子注意人物的对话部分

4.师生共同交流，想想：这些语句有什么作用？

5.考量：为什么有这些添加的内容？

三、新旧版本对照阅读，读懂叙述的细节

1.导语：其实，这个故事，还有另外一个版本，我们不妨多读一点，比较一下有什么不同？

田忌赛马（人教版）

齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。

他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

一声锣响，赛马又开始了。

孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。

接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。

比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

2.引导学生读一读，想一想，有什么不同？

注意引导孩子从这些角度考虑：人物身份（门客与好朋友）、着重点（关注田忌还是齐威王）、结局的延伸（一个是只说结果，一个是人物地位的变化）以及对话的内容等等

3.考量：你觉得哪个更合理一些？为什么？

4.进一步引导思考：两个故事相同的地方在哪里？

引导：赛马时的策略

5.小结：对于来源同样的故事，我们可以如何扩展？

四、总结全文的学习

1.三个不同版本的故事，给了自己什么启发？

2.这样的学习过程，对于今后自己讲故事有什么启发？

田忌赛马的教学设计（篇6）

设计意图：

1、积极探索《新课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。

2、通过各种方式促使学生主动、活泼、全面地发展。

3、力求个性化的、情感化的阅读，在读中感悟形象、激发感情。

教学目标：

1、初步学习本课的生字新词。

2、培养学生的朗读、表达能力。

3、任选文中某一人物，读中感受到该人物的人格魅力，激发学生对中国历史人物的兴趣。

教学重点、难点：

1、重点：在阅读中感受人物的人格魅力。

2、难点：用自己的话简介人物。

教学准备：

1、教学课件。

2、常规预习。

教学过程：

一、导入。

1、出示赛马图片。（仔细看图片，想一想：这是什么比赛？）

（今天，我们要学一个古代赛马的故事。）

2、出示课题：田忌赛马

二、新课学习。

1、看题质疑。（看了题目，你想知道些什么？）

重要问题：田忌跟谁赛马？是怎样比赛的？结果怎样？

2、初读课文，解决问题。

①解疑

课件逐步出示：

②给课文分段。

③生字、新词学习。

3、深读课文。

过渡：出示“人物志”卡片。（只有对人物相当熟悉，才能制做出一张好的人物卡片。）

①自读课文。

要求：注意人物的言行和神态，让人物在你的脑海中活起来。

②选你认为最能使人物活起来的一段话，四人小组，分角色对话练习。

③汇报读。学生评议（活了没有？）

“我仿佛看到……”

三、总结谈话，激发兴趣。

（另外两位人物，我们可以在课后给他们制做一张更好看的“人物志”卡片。我们古代的伟大人物还有很多很多，有兴趣的同学还可以去找一找他们的事迹，给他们也做一张“人物志”卡片。）

四、布置作业。