2020小学语文教学设计优秀范文集锦

语文教学要由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。以下是小编整理的小学语文教学设计范文，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学语文教学设计范文一

教材简介

春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草;我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝;打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子;读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。

课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……

孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

还可以引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。

教学目标

1.会认9个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.热爱春天，愿意去观察、发现。

教学重难点

学习重点：识记生字，感情朗读

学习难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。

课前准备生字卡片、相关课件

课时安排两课时

教学过程教学随笔

第一课时

课时目标

1.会认9个生字，会写5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.热爱春天，愿意去观察、发现。

一、激趣导入

听《春天在哪里的歌曲》

盼望着，盼望着，春天的脚步近了。(板书：春天)春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!(你都知道哪些有关春天的词句?)

师：是的。春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块去找春天吧!(板书：找)

二、感知课文

师：春天就藏在我们的课文里。同学们，平常读课文，都有哪些要求呢?

(一)一读课文，过生字关

1.自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字宝宝。

2.同桌读一读，读得好的夸奖他，读得不好的帮助他。

3.课件出示生字宝宝，多形式认读争取课内将生字记住。

4.班级里交流识记生字宝宝的方法，引导学生认真倾听，注意积累。

(二)二读课文，过读

1.要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。

读后让学生提出难读的句子，课件随机出示并指导读流利。如：

(1)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

(2)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

(3)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?

(4)我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

(5)她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑------

2.放声朗读课文

(三)三读课文，感悟积累

1、课件出示春景图

“春天来了!春天来了!”小鸟报信的时候可高兴了。

你们呢?(高兴)让我们和小鸟一起高兴地向大家报个信吧!指导朗读。

2.师：听了你们的话，我们几个孩子可高兴了，急忙--(出示句子：脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。)

齐读第二段，指导：还能再急切些吗?

3.师：老师听出来了，孩子们可急了。可是春天却--

出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

①自由读句子

②指名读

③说说为什么这样读?

通过动作表演把这个词的意思表达出来。

④再读句子，读出自己不同的体会

4.齐读1-3段课文

5.留下悬念：

春天躲在哪里了，又藏在何处了?我们找到春天了吗?下节课，让我们再跟着孩子们欢快的脚步，走进春天，去领悟春天那充满生机的美。

三、指导写字

1.探躲脱冻溪

3.师范写学生提出的难写字

4.学生书写，评议。

第二课时

课时目标

1.会写4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.热爱春天，愿意去观察、发现。

一.复习检查

师：燕子姐姐从南方回来了，她听说咱们班小朋友特别聪明，一节课就和许多生字词语交上朋友。她想，耳听为虚，眼见为实，就出了一些题目来考考大家。如果大家顺利通过考试，她就会送我们大家一份礼物。课件显示词语检查：害羞遮遮掩掩躲躲藏藏嫩芽音符喜鹊杜鹃

二.朗读感悟

(一)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。让我们跟随燕子姐姐一起去找春天吧!

1、.学生自由读课文4到8段，找找春天都藏在哪里?

2、学生交流学习成果，随机出示句子：

3.学生以小组为单位从这几句话中选一句最喜欢的句子进行合作学习，说说你感受到了什么?你想到了什么?或你还想说些什么?并把你的体会用朗读告诉大家。

4.汇报学习成果

学生读句子，说说感受到的，想到的，在学生说的基础上再抓住问号指导学生反复朗读。

请学生说说感受到了什么?想到了什么?或还想说些什么?并把你的体会用朗读告诉大家。

师：春天只在这些地方吗?你是怎么知道的?(课件中的“------”变红色)

学生说说春天还在哪些地方?

(二)齐读4-8段课文

1.春天这么美，有位诗人把这几句话改成了一首诗

2.师：春天这么美，我们把它背下来好吗?你们真棒!

三、拓展延伸

1.小朋友，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么?让学生畅所欲言。

2.你眼中的春天美吗?你想用什么方式来赞美春天呢?

3.自主组合，赞美春天

画画组：展示画

写话组：把写的话串成一首诗

四、作业

1、用你最喜欢的方式积累文中词句

2、到郊外去找春天

3、收集有关春天的诗句

板书设计：

1找春天

小草春天的眉毛

野花像春天的眼睛美

树木的嫩芽春天的音符

小溪春天的琴声

小学语文教学设计范文二

【设计理念】

引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。

由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。

【教学目标】

⒈会识既、嗓等6个生字，会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词。

⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

3.分角色读课文，并演一演。

【课前准备】

生字卡片、生词卡片，相关课件。

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、以疑引入，揭示课题

师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢?请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧!(师板书：23三个儿子一个儿子?)

[设计意图]呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。

二、初读课文，了解大意

⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。

⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷看法产生的来龙去脉。

[设计意图]两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次边读边想，要学生弄清老爷爷看法产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。

三、读文识字，扫清阅读障碍

师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

既嗓拎桶晃甸

⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

既，读jì,可以组成既然等词。

拎，读līn。注意：其它的带令的字大多是后鼻韵母，而拎例外，它不是后鼻韵母。拎还容易将右边写成今，比较拎──令──今，谁的读音与拎更近?当然是拎──令更近，因此，要记住拎右边是令不是今。

3.齐读，抽读，分组读，开火车读。教师注意倾听发音是否正确。

[设计意图]多数形声字，学生识记并不难;对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

四、读文练句

师：生字会认了，这些句子会读吗?(生字加粗或红字)

(1)我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

(2)三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

(3)一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

(4)读下面的句子，练说一个(只)_______。一个(只)_______。另一个(只)_______的句式。

一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

[设计意图]读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

五、自主观察，写字练习

1.师：(呈现会写的生字)请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。

(预设：都是左右结构;都是形声字;都是左小右大;都是左形右声)

2.师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么?

拎：右边是令，不是今。

教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

3.学生书写，教师巡回指导。

[设计意图]引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。

六、再读课文，边读边想

师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单!现在再读课文，看还有什么新的体会吗?这次可要读得正确流利哟!

[设计意图]扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

第二课时

一、读文引疑，重点练读

1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗?

师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢?(老爷爷)

师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢?老爷爷看到了些什么，听到些什么?(学生以读回答，读得正确予以肯定;语气表达不当，可适当引导。)

2.(呈现课文第二、三、六段)练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

(1)一个妈妈______地说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

(2)另一个妈妈______地说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

(3)(第三个)妈妈______地说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

(如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢?说说理由。纠正后，请学生再试读)

3.重点读三个儿子的表现的句子。

师范读一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：你们也能读出水重吗?能听出水很重吗?注意读好沉甸甸。

师：这些儿子后来的表现怎样呢?以读回答，读出三个儿子的表现来。

教师根据学生的回答，归纳板书：

第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水

师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧?谁来说一说。

[设计意图]以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的沉甸甸，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

二、分角色朗读，演故事

1、分角色朗读。

师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗?试着分角色朗读课文。

分组分角色朗读。

2.演故事。

师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

分组自愿组合，读书、排演。

全班汇报演。

[设计意图]在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

三、拓展练习，深入思考

1.再读课文，你想对三个儿子说什么?

(1)对第一、二个儿子说：_____________________________

(2)对第三个儿子说：_____________________________

2.读完了课文，你想对三个妈妈说什么?

(1)对第一、二个妈妈说：_____________________________

(2)对第三个妈妈说：_____________________________

3.对老爷爷说些什么呢?_____________________________

4.你属于第几个儿子呢?你想对自己说什么呢?______________________

5.把自己说得最精彩的几句话写一写。_____________________________

[设计意图]对三个儿子三个妈妈老爷爷和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。

四、写字练习

1.重点引导对胳膊一词的观察。

课件呈现象形字肉到月的演变过程(月字旁，也有人称为肉字旁)。

师：你还能写出哪些带月字旁的字来呢?大家发现带月旁的字，大多与什么有联系呢?

3.学生书写聪甸二字及胳膊晃荡两词。

【板书设计】

23三个儿子一个儿子?(!)

第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水

[设计意图]板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子?通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈真正的儿子。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的?换成!。

【特别建议】

要正确处理文本主旨与创新思维的关系。

有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是善于创新的孩子。其实，这个孩子的理解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是真正的儿子，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所谓创新思维看，它反映了孩子并没有读懂文意的情况，如果我们教师纵容此类创新思维，实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱创新的错误习气，危害很大，希望引起我们的注意。我们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。

小学语文教学设计范文三

一、情景引入，巧设悬念

1、情景激趣：

今天咱们一块儿去“旅行”。去之前老师有一个要求，你们要根据老师的描述，把你们看到的和听到的用笔画出来。

2、学生拿出纸笔作画：

请几位学生上黑板作画。

3、教师描述：

今天天气真好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。你们朝远处看，那儿有一座青山，山脚下住着一户人家，房前屋后种着果树，一条小溪从门前流过。赶快把这优美的景色用画笔画下来。

4、学生边听边根据自己的想象作画。

5、教师继续描述：

你们闻到了吗?没有?赶快深呼吸，闻到了吗?这是什么香味?你们听到了吗?远处传来了什么声音?多好听啊!赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。

6、学生质疑：

声音、气味看不见，摸不着，怎么画?

7、小结：

看得见、摸得着的东西容易画，那么看不见、摸不着的东西能不能画呢?

二、质疑解难，探究学习

1、自由朗读课文。

2、检查读书情况。你读后知道了什么?想说些什么?

3、学生自由说，教师根据学生的发言随机播放电脑课件。

(我知道画红旗在飘说明有风……教师播放红旗飘动、风车转动、雨丝斜斜等电脑动画课件。)

4、小结：

红旗在飘动、小树弯弯腰、风车在转动、雨丝斜斜，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，但可以通过画与风有关的事物表现出来。

5、你喜欢课文中的哪一位小朋友，为什么?

(我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。)

三、朗读感悟，深入理解

1、自由组合，分角色练习朗读。

2、教师巡视，适时指导。

3、小组推荐代表朗读。

4、评读：用什么语气?什么语调?

(提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。)

5、表演示范朗读。

四、驰骋想象，描绘美景

1、展示刮风图，感受风的魅力。

2、动手画风，展示学生画风的作品。

3、启发想象：

声音、气味与风有什么相同的地方?它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么?请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。