三年级语文珍贵的教科书教案
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三年级语文珍贵的教科书教案（精选篇1）
教学目标：
1、深入理解文章的内容，能抓住重点词句理解课文第二、三部分内容，有感情地朗读课文。
2、了解教学书的来之不易，感受党及指导员对“我们”的关怀与殷切期望，体会我们队教科书的渴望与珍爱之情。
3、体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活，爱护书籍，努力学习。
教学重点：
解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，从而懂得教科书的珍贵。
教学难点：
让学生明白教科书为什么是珍贵的。
教学准备：
课件
教学过程：
一、 复习旧知，谈话导入
1、谈话：上节课我们读了一个发生在解放前，在战争环境中的感人故事，它就
是-----《珍贵的教科书》，回忆故事按照发生发展的顺序写了哪四部分? 指名学生发言
2、教师小结：昨天我们重点学习了盼书阶段，了解了他们的学习条件非常艰苦，
知道他们非常非常渴望拥有一本教科书!就在一天的下午，他们终于如愿以偿地得到了一些珍贵的教科书。
二、 学习课文第二部分
1、课件出示：现在请同学自由读课文3~8自然段，
思考： (1)这些珍贵的教科书是哪儿来的?从中，你体会到了什么?
(当时革命根据地的生活条件十分艰苦，纸张十分缺乏，能印出教科书是非常不容易，这些教科书确实来之不易————是珍贵的。)
激情朗读：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊!再来读读。
(2)孩子们对书是多么的渴望，想想一下，现在指导员告诉他们有书的消息，并且这些书是毛主席的关怀下印出来的，是党中央从文件用纸里节省出来的，他们会怎么样?从课文中画出反应同学们心情的句子?用“~~~~~~~~~~~”画出来。
2、出示句子，读书填空
张指导员(兴高采烈)地宣布：“我们有书啦!”
我们觉得这真是个(振奋人心)的消息。
我们听到这个消息都高兴地(跳起来)。
同学们(争先恐后)地喊着要去印刷厂取书。
从这些词中，你体会到什么?振奋人心什么意思?同学们为什么争先恐后呢?
3、表演理解“兴高采烈、振奋人心、争先恐后”
4、知道学生练习分角色有感情的朗读本段
5、师：捧起课本，把我们兴奋、急切的心情融进课文中，齐读3-8
6.指导朗读，通过刚才的理解，我们深刻感受到同学们得到教科书后激动、高兴的心情，你能读出他们的感受吗?谁能，大胆地举起的手，我们请几个同学来分角色朗读3-7自然段。(读出张指导员、“我”、同学们的激动、高兴的心情，体会延安小学学生渴望有书的迫切心情，还要注意本段四个感叹号在表达人物感情时所起的作用。)
7.归纳、总结第3-8自然段的段意。
(同学们听到有教科书的消息异常高兴，张指导员决定“我”去领书。)
一颗炸弹在我们身边爆炸了，(播放爆炸声)我晕过去了，而指导员???(趴在离我不远的地方，一动也不动。)指导员可能???(死了、受伤了)张指导员在垂危之时还想着什么?(书)
三、 学习第三部分
1、现在请同学们快速阅读8——11自然段，思考：找出这一部分中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢?
2、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。
四人小组讨论，交流
(1)“完整无缺”是什么意思?在句子中具体指什么?从中可以体会出什么?
(2)试想，如果爆炸了，你第一时间想的是什么?会怎么做呢?
可见他把这教科书看得比生命还重要，同学们现在你们再看这捆书，为什么称它为“珍贵的教科书”啊?
生：因为它是张辅导员用命换回来的。
(3)那么朗读这句话应抓住哪些词呢?
一动不动 完整无缺 被鲜血染红(学生朗读，个别读，齐读。)
(4)教师指导朗读：看到张指导员一动不动，我的心情如何?(痛苦、伤心) 把你的感受读出来。
看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。(齐读)
3、过渡：同学们，炸弹爆炸，威力大吗?有多大?谁来说?是啊，炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢?请大家
看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。(出示图片)(学生自由想象，交流。)
4、这些都说明了什么?指导员把书看得比自己的命还重要。
5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读?师范读，指名读，齐读。
出示句子：(1)我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员??”
(2)他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要??好好学习??将来??”
指名读第(1)句(指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读)。
指名读第(2)句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。
(学生之间互读，互相点评，齐读)
读到这，你有什么想对张指导员说的呢?
6、同学们再看，这三句话中，都有省略号。我们有说过，省略号表示什么呢?那这边的省略号分别表示了什么意思呢?我们来做个小练习，老师上面有一些选项，你们来选，开始吧!不懂可以和同桌讨论一下。
第一句：表示反复说的统一句话。
第二句：表示说话断断续续不连贯。
7、没说完的话写在后面。
8、齐读最后一个自然段
师：让我们把指导的话深深地记在心里，酝酿好情绪，一齐来读一读最后一段。 小结：教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。所以这书是特别——珍贵的!
三、总结全文，感情升华
1、为什么珍贵?
指导学生体会：教科书的珍贵主要体现在下面两方面：一是来之不易，是用党中央印文件节省下来的纸印刷的，它还是烈士用生命保护下来的;另一方面这捆教科书上，寄托着先烈们的期望。这个期望还将永远激励着后代发愤学习，为实现人类美好的理想而奋斗。
师：课文读到这里，你们明白教科书为什么珍贵了吗?(师利用板书进行总结。)
2、师：正因为那鼓无穷的力量一直激励着我前进，若干年后，你们猜猜文中的“我”会变成怎样一个人?
生：交流、汇报。
师：你们的想象力真丰富，在指导员的崇高精神的激励下，我们相信他一定会一直前进、前进。
3、师：作者学习的情况和你有什么不同，从中你受到什么启发?(随机) 师总结：与延安小学的孩子们相比，我们生活在幸福的和平年代，我们更要懂得爱护书籍、努力学习、报效祖国。
师：指导员为保护教科书献出了自己宝贵的生命，他的人虽然走了，但那捆用生命换来的教科书还在，指导员牺牲前未说完的话还时时响在耳边，它们就像有一种无穷的力量一直激励着我前进。(板书：生命换书 激励前进)请同学们齐读课文最后一个自然段。
三年级语文珍贵的教科书教案（精选篇2）
教学目标：
1、了解战争年代学习条件的艰苦，了解革命前辈对下一代学习的关怀。
2、懂得省略号在句子中所表达的意思。通过朗读，理解文章的内容。
3、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难，要学生懂得珍惜今天幸福的学习生活。
教学重点：
1、理解教科书的珍贵，通过朗读来领会和理解文章的内容。
2、了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过。
教学难点：
懂得省略号在句子中所表达的意思。
课前准备：
图片、录音机、磁带
教学过程：
一、启发谈话，导入课文
同学们，今天我们继续来学习第五课《珍贵的教科书》板书课题。解释什么叫“珍贵”，你在生活中将什么视为“珍贵”的?
1、看到这个题目后，同学们会有什么想法?
2、对我们来说，一本教科书随手可得，一点儿也不稀罕，然而大家是否知道在那战争年代，它又是显得很珍贵。(学生齐读课题)
二、初读课文
放录音，提要求
(1)听清课文主要讲了一件什么事?
(2)想一想，教科书为什么是珍贵的?
(3)讨论：课文中哪些自然段是讲下面内容的，并完成提纲。
(渴望得到印好的教科书)
( )
( )
(教科书和张指导员未说完的话激励“我”前进)
(4)课文围绕“珍贵”写了以上四个方面的内容，同学们能从提纲中筛选出重要的词语来作为每个大段的小标题?
三、再读课文，理清文章的脉络
1、轻声自由读课文，找一找课文哪几节具体写“张指导员用生命和鲜血保护教科书的。”
(学生轻声自由读，同桌交流。)
(让学生通过交流找到重点段。)
用一个词语概括：(板书：护书)
“护书”的上文写了什么?下文又写了什么?
(板书：盼书——取书——护书——爱书)
(四人小组讨论，交流。)
2、讲读课文重点段，指导朗读
那么，张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢?(指导朗读)
(学生齐读8——11节)
齐读后思考：这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢?
3、出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动也不动。那捆书完整无缺地压在他身下，已经被鲜血染红了。
四人小组讨论，交流
(1)“完整无缺”是什么意思?在句子中具体指什么?从中可以体会出什么?
(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢?
(学生朗读，个别读，男女分开读。)
教师引读：指导员趴在离我不远的地方，……那捆书……已经被……
(学生跟读)
看到书能完整无缺，“我”感到一丝欣慰，然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛，所以读时语调低沉些，语速放慢些。(齐读)
4、我们知道炸弹是有极大杀伤力的，然而那捆书却完整无缺地保留了下来，到底是怎么回事呢?请大家看看画面，想象一下，当时指导员是怎样护书的。(出示图片)(学生自由想象，交流。)
5、刚才的发言，老师感受到大家已经进入了画面，目睹了这一幕悲壮的情景，作者同样心如刀割，我们看了这个片段后，想一想指导员和我的话该怎样读?师范读，指名读，齐读。
出示句子：(1)我扑到指导员身上大声喊到：“指导员，指导员……”
(2)他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”
指名读第(1)句(指导朗读：担心、害怕，一遍又一遍，声音越来越响，指导后个别读，齐读)。
指名读第(2)句后指导：指导员身负重伤，身体极度虚弱，连说话也需要积蓄全身的力量，说话时断断续续不连贯。
(学生之间互读，互相点评，齐读)
6、这两句话中，省略号分别表示了什么意思呢?
第一句：表示反复说的统一句话。
第二句：表示说话断断续续不连贯。
(四人小组讨论后交流)
7、护书之举让人感动，临终之言让人潸然泪下，让我们有感情地朗读这一部分吧!(学生自由读)
指导员宁愿牺牲自己，也不愿让师生渴望的教科书受损，这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。(点明文章的重点“珍贵”)
四、本课小结
板书设计：
珍贵的教科书
盼书——取书—护书 ——爱书
三年级语文珍贵的教科书教案（精选篇3）
教学目标：
1、学会本课14个生字。正确读写板凳、代替、嗓门、渴望、俯冲、轰炸、叨念等词语。
2、有感情地朗读课文，知道课文讲了哪些内容，了解课文叙述的顺序。
3、教育学生学习革命先辈的奋斗精神，珍惜今天幸福的学习生活。
教学重点：
了解课文的叙述顺序及张指导员用生命保护教科书的经过。
教学难点：
理解教科书为什么是珍贵的。
教学准备：
背景资料、实物投影仪
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。
1、板书课题<珍贵的教科书>:什么叫“珍贵”，你在生活中将什么视为“珍贵”的?
2、检查预习，出示一组词语。
渴望 激励 振奋人心 争先恐后 炮火连天 完整无缺 兴高采烈
根据课文内容，以上哪些词语你觉得最能体现教科书的珍贵?为什么?并在四人小组中互相讨论练说：将词语连起来说一说主要内容。
二、初读课文，了解叙述顺序。
1、轻声读每个自然，弄清每个自然段的意思。
2、讨论：课文中哪些自然段是讲下面内容的，并完成提纲
渴望得到印好的教科书
教科书和张指导员未说完的话激励”我”前进。
3、课文围绕着“珍贵”写了以上四个方面的内容，同学们能从提纲中筛选出最重要的词语来作为每个大段的小标题吗?请上黑板板书。
三、细读课文，理解“珍贵”。
1、带着问题读课文。文章从四个方面来写教科书的“珍贵”。你最感到的是哪个部分?
2、张指导员用生命保护教科书的部分最令人感动。默读自然段。
3、四人小组中一名同学大声读课文，其余三名边听边用“_____”画出张指导员说的话，用”_”画出描写张指导员护书时动作的词语。
4、汇报成果，投影出示句子。
“快卧倒……”
“书……书……”
“你们要……好好学习……将来……”
5、交流讨论：这三处话张指导员分别是在什么情况下说的?各处的省略号有什么不同用法?并进行朗读指导。
(1) 敌机突然轰炸，情况紧急，张指导员说的话被打断。朗读时语速要稍快。
(2) 张指导员伤势太重，生命垂危，说话断断续续。
(3)最后张指导员嘱咐下一代要好好学习，话没说完就牺牲了。
6、指导朗读。
7、年轻的张指导员为保护这些珍贵的教科书献出了生命;这些来之不易的教科书显得尤为珍贵。他当时是怎么做的?
出示句子：指导员趴在离我不远的地方，一动不动。那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。
8、讨论。
(1)“趴”能改成“倒”吗?
(2)为什么要用“压”
(3) 结合“完整无缺”体会张指导员的献身精神。
9、分角色朗读。
10、总结：张指导员牺牲了，这浸染着他鲜血的教科书成了“我”不断前进的动力。
四、学习生字词。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、张指导员未说完就牺牲了，请你想象他想说写什么。请写下来。
3、抄写生字。
第二课时
一、 复习旧课，理清叙述顺序。
1、 这篇课文围绕教科书的珍贵写了哪些方面的内容?
2、 理清叙述顺序。
二、 谈谈议以，精读课文。
1、 同学们，年轻的张指导员为保护教科书而光荣牺牲了，他临终前惦记的是什么?
2、 交流了上节课作业。
3、 同学们决不会辜负张指导员的期望，因为他们原本就是一群在战争中坚持学习、热爱学习的孩子。《珍贵的教科书》中的“珍贵”还表现在“盼时”、“取书”和“激励”等情节中。
4、 小组合作探究。
5、 反馈交流，研读课文。
(1) 孩子们为什么“盼书”?简介历史背景。
(2) 出示题板，结合课文内容说一说。
没有( );就( ) 没有( );就( ) 没有( );就( ) 没有( );就( )
(3)怀着渴望教科书的心情朗读第一自然段。
(4)终于有了教科书，它又是怎么来的?在炮火连天的战争年代，党中央如此关心说明了什么?
(5)“取书”片段用小剧本表演，配合感情朗读完成，并在其中体验“振奋人心、争先恐后”的语气，读出张指导员的激动和孩子们的急切。
6.总结;为什么说教科书是珍贵的?
三、 课外延伸，进行小练笔。
1、 说一说，当孩子们拿到这沾染着张指导员鲜血的教科书时，会是怎样一种场面?孩子们会怎么想，怎么说?再动笔写写当“我”拿到血染的教科书时……
2、 完成课后思考_练习第2、3题
板书设计：
珍贵的教科书
盼 书 保 护
来之不易 珍贵 寄托先烈的期望
激励“我”前进
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