第56号教室的故事

　　《第56号教室的故事》是由陈勇编写，年8月出版的一本书籍。接下来就让小编为你带来有关第56号教室的故事的相关内容，希望能给你提供帮助。

　　第56号教室的故事篇(一)

　　《第56号教室的故事:雷夫老师中国讲演录》完整收录了雷夫老师的讲演全文、答问和对话的精彩内容，旁及各大媒体的深度报道、一线教师的心得等，为读者呈现了一个立体的雷夫，一个堪称教育家的美国杰出教师的形象。

　　《第56号教室的故事》语录

　　当你有耐心把一件事讲解500遍的时候，孩子们就会信任你。

　　教师就是一个专业的解说员。许多人也知道我们知道的东西，但他不能以专业的方式进行讲解。

　　一个老师如果侮辱学生，就永远不配做老师，即使你有渊博的知识;哪怕你事后道歉，孩子也永远记住了你给他带来的伤害。

　　当你10岁的时候，有没有被关爱，是不是感觉温暖，安全，要比了解国家历史更重要，但我年轻时并不知道这个道理。现在，我是4个孩子的父亲，我知道一定要照顾好孩子们，养育好他们，这比确保他们记住正确的考试答案更重要。

　　在教育学生时，我们所有的人都曾有过失败的体验。那么，我们到底能不能拯救每一个孩子?我认为这做不到。但是，我确信，我们一定要努力拯救每一个孩子。

　　很多时候你可能会感到自己付出了很多，却没看到孩子们有什么变化——也许只是你还不知道结果而已。许多时候，我们的教导确实进入了孩子的内心，只是我们要到20年后才可能用到。每一天你走进教室，每一天你给学生做出榜样，每一天你给予他们鼓励和关爱，你就是一个非常好的老师，有你做老师是学生的幸运。

　　我们要时刻铭记：孩子们一直在注视着你，他们以你为榜样。如果我希望学生能够和气待人，那我们就必须始终和气待人，即使在我气得想把那个孩子扔出去的时候，依然要和气的对待他。如果我对孩子大喊大叫，榜样就失效了。如果我希望学生做到认真勤勉，我就应该成为学生眼中最勤勉的人。我不是要求学生认真勤勉，而是让他们看到老师是认真勤勉的。

　　当你演奏音乐的时候，美妙的音乐本身就是回报，不需要在演奏之后在举办庆祝会对你进行奖励。我们不是为了奖赏去做事，不必故意用表现好来取悦我这个老师。勤奋学习是因为我们就是这样的人，而不是规则要求我们这样去做。

　　你每天都在改变着世界。如果你善待学生，让他们知道你总是愿意回答他们的问题，总是愿意倾听他们诉说，你就能给世界带来更大的变化。对我的学生来说，我是一个愿意倾听他们说话的人，我总是对他们很有兴趣，始终如一的善待他们，因此他们信任我，无论什么时候都信任我。

　　第56号教室的故事篇(二)

　　雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。

　　寒假里，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。

　　在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：

　　一、营造像家一样温暖的教室。

　　第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。

　　二、寻找第六阶段。

　　雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。

　　第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

　　雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

　　第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

　　第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。

　　第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

　　第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

　　第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。

　　读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。

　　三、培养终身阅读的孩子。

　　在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子。也因为写作能力会令孩子终身受用，所以才用四种方法提高学生的写作能力。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。

　　当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。

　　第56号教室的故事篇(三)

　　从第56号教室的奇迹中我们知道任何人的成功都是靠努力得来的。正如书中雷夫老师说的:“真正的卓越是靠牺牲、错误，以及大量的努力挣来的，毕竟，成功是靠努力的。”

　　不管是雷夫本人，还是他培养的学生们，其成功其实都来之不易。以雷夫为例:他在过去的25年里，几乎把大部分时间都花在了第56号教室里，他每天在校工作时间十多个小时，假日中的每一天都在无偿地教学生，正如他所说:“几乎每年48周，每周6天，每天12小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里，并抽空带着他们四处旅游。”他让学生人人树立“成功无捷径”的信念，“成功无捷径”是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。

　　对于许多的活动，雷夫和他的学生们都要花许多的时间进行事前准备和具体实施。比如:每年，第56号教室的学生们最重要的一项活动就是排演莎士比亚的一部戏剧。为此，雷夫会在实际演出的一两年前就选定剧本，在每年7月新学年开课之时起，他和学生们就开始研读第二年4月要演出的剧本。孩子们每周聚会四次、每次一小时，全是利用的课外时间。再比如:他们为无家可归的游民服务、表演、提供衣物的“喂饱世界计划”一年只执行一次，但是“学生们和我却每天都在努力使计划得以落实”，他们从四月份开始整年都在排演50首圣诞歌曲，以便圣诞节时表演给游民们看。

　　正是由于他的学生的努力，使他的学生自愿牺牲业余时间，自愿放弃自己钟爱的电视节目，收起最爱玩的游戏机，每天早上提前两个小时到校进行学习，甚至主动要求周六、假期到老师家学习。这群平凡的学生也正是通过自己的努力取得了不平凡的成绩。

　　不仅教育要努力，任何人与事情的成功都是靠努力的，想要轻松不费力气的成功是不可能的。